關於識字與詞彙積累

樱:

我在孩子幼儿时期对识字忽略了

樱:

所以还在读书现在在认识字花了很多时间。

漕溪堂主:

現在重視就好。不遲

樱:

孩子2年级了。

樱:

老二我有经验了。

漕溪堂主:

二年級，不晚

樱:

嗯。我看一下你的资料。

樱:

现在信息量太大了

漕溪堂主:

教育，就是傳播好信息

漕溪堂主:

我上面分享的哪個鏈接中的內容，都是經過大量閱讀後的精選

樱:

你好。堂主。

漕溪堂主:

您好

漕溪堂主:

有何賜教？

樱:

我们孩子识字很弱，然后词汇量少。我该怎么给他补。

漕溪堂主:

幾歲了？

樱:

9岁了

樱:

语文很弱。

樱:

可能我错过了她认字敏感期，

漕溪堂主:

九歲的話，需要一些材料去激起她的識字興趣

樱:

你要材料推荐吗？

漕溪堂主:

給您推薦一套材料

樱:

好，

樱:

[图片]

樱:

[图片]

樱:

我现在自己在看套资料。

漕溪堂主:

這套材料，挺好。適合您學習後，再去教小孩

樱:

你推荐我一个。

樱:

我现在比较急。想暑假利用时间把这个补习起来。

漕溪堂主:

樱:

这个适合幼儿吧，

漕溪堂主:

也是適合激發9歲的小孩的識字興趣

樱:

多少字呀

漕溪堂主:

單套120字

漕溪堂主:

三套，360字

樱:

我打算三年级下午就让孩子回家学习了，

漕溪堂主:

这样很危险

樱:

要学的东西太多了。孩子真的时间不够用。

樱:

为啥。

樱:

主课还是去学校。不重要的课下午回家学习。

漕溪堂主:

学校会允许不？

樱:

二宝幼儿园也不打算去。幼儿园浪费了太多时间。

樱:

说明情况可以的。

漕溪堂主:

仅仅是下午不去的话，是可以的

樱:

嗯。空了聊。我去准备早餐了。

漕溪堂主:

如果完全不去小学，容易导致小孩的过度异化

漕溪堂主:

好的。空了聊

樱:

体制还是需要的。比较孩子还是需要群体。

漕溪堂主:

是的

漕溪堂主:

鄭逸梅：外祖父每天教我识四个字，但为了能及早看书，我要求多识几个，増加为人个字，识不了几天，又不满足了，更加一倍为十六个字。后来又由十六字扩充为三十二字。外祖父深喜我敏颖，经常买了糖果奖励我。一经奖励，我好胜心来了，请再加若干字。直到每天能认识五十余字为止。

樱:

我们孩子字不认识所以不爱看书。

漕溪堂主:

是的

漕溪堂主:

所以，識字是核心

漕溪堂主:

詞汇積累的基础 ，是識字量

漕溪堂主:

我小时也很得我父亲钟爱，不满三岁时，他就把教我母亲的红纸方字教我认。父亲作教师，母亲使在旁作助教。我认的是生字，她便借此温她的熟字。他太忙时，她就是代理教师。我们离开台湾时，她认得了近千字，我也认得了七百多字。这些方字都是我父亲亲手写的精字，我母亲终身保存着，因为这些方块红笺上都是我们三个人的最神圣的团聚生活的念。

               ——胡适

【相關閱讀】

周代以來的教育方面的文獻和歷史，很明確的事實是：先識字，再讀經。單純的背誦，是被嚴厲批判的。

關於字源與解釋，參考李學勤先生主編的《字源》、徐中舒先生主編的《甲骨文字典》，基本能解決小學識字教育。語文教師，避開字源與解釋，是根本性的誤區

日本幼年国语教育会名誉会长石井勋用幾十年的實踐研究跟蹤見證：如果日本的孩子不學漢字，智商和歐美兒童一樣是100，但如果學了漢字情況就不同了：從五歲開始學漢字，智商能達到110；四歲接受漢字教育則智商達到120；三歲開始學三年漢字的智商可以達到125-130。

我計劃，在女兒6歲前，識（真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音）得小學語文課程標凖中的3500字。

當今健在的古詩界泰斗葉嘉瑩談自己小時候三歲多，祖父把字寫在小紙片上，做成一張張小卡，帶她認。

胡适：我小时也很得我父亲钟爱，不满三岁时，他就把教我母亲的红纸方字教我认。父亲作教师，母亲使在旁作助教。我认的是生字，她便借此温她的熟字。他太忙时，她就是代理教师。我们离开台湾时，她认得了近千字，我也认得了七百多字。这些方字都是我父亲亲手写的精字，我母亲终身保存着，因为这些方块红笺上都是我们三个人的最神圣的团聚生活的念。

鄭逸梅：外祖父每天教我识四个字，但为了能及早看书，我要求多识几个，増加为人个字，识不了几天，又不满足了，更加一倍为十六个字。后来又由十六字扩充为三十二字。外祖父深喜我敏颖，经常买了糖果奖励我。一经奖励，我好胜心来了，请再加若干字。直到每天能认识五十余字为止。

二千年来都是先识字，后阅读。读了《急就篇》或《三字经》等识字书本以后，才开始系统读《论语》等书。识字与阅读分开阶段，分散难点，识字时集中力量识字，因而识字教学的效果比较高。有的一年读完《三》《百》《千》等三本书，识到一千多甚至两千字，有的一冬天三个月就可识几百字

現在的小學課程標準中的識字量，在八歲前完成，沒有任何問題。資質好的幼童，在六歲前完成，是可期的。

儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。资质好的，可以提前。

关于小学识字教育，所见各私塾应该是分几种情况。其一者，在蒙学三百千或经典中解决识字；其二者，采用集中识字法，将三百千，乃至四书五经不二字挑出后，进行集中识字，每日读经典前必先把所读经典生字问题解决；此为又一法；其三，直接从说文，乃至字源开始识字。此三种情况为目前私塾在用。

经过测试，人们发现，中国和日本的青少年智商普遍高于西方的同龄人，是与学习和使用方块字分不开的。西方的拼音文字是偏向运用左脑的“单脑文字”；而汉字则是同时运用左右脑的“复脑文字”，它使大脑全方位得到开发。

科学的汉字讲解，就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。

汉字的本体结构是有规律的，识字教学的效果和速度都要遵循科学规律，也只有按照规律进行教学，效果才是长远的，速度才是合理的，激发出的兴趣才是有益的，而且具有培养思维能力的功效。

汉字教学是汉语教学中的一个重要问题。多年来有关这方面的研究和讨论都很不够。弄清楚有关这方面的理论和具体做法，无论对本民族语言汉字教学，对外国人汉字教学，还是少数民族地区的双语教学，都会有较大的改善。

仅当工具叫识字教学， 传承文化叫识字教育。

漢學家三木宪先生有一段至理名言：     “中国文字，简洁而不冗漫，傳千百年之后，仍使人易於理会。凡此數事，求其无憾者，惟中国文字足以当之。中国文字至便至利，他日必遍布宇内，可以斷言也”。这段至理名言出自1911年出版的《中国文字之将来》

钱学森先生提出：4——12岁完成相当于现在高中毕业的一贯制教育，12——18岁完成相当于现在硕士生的高等教育，19岁实习一年后正式为社会做贡献。

我現在的認知是，識字教育在體制內小學的改革最為重要。我的學生們，正在自己的崗位做出努力。我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的識字教育。目前，已多少有點影響了

傳統的教育，識字完成後，典籍的學習主要是自學，遇到問題，再向老師請教。老師也不定期組織會講。論語中，可以認為是會講的，有好幾處，但總量上不多。也就是說，典籍的學習，主要是學生自學。我們現在的學校體係的課程教學，不是華夏的傳統